понеділок, 8 січня 2018 р.

Причини небажання вчитись

Людмила Булигіна

Чесно хотіла з ранку написати розділ до виступу про причини втрати мотивації до навчання. Але вийшло те, що вийшло. Прийдеться переписувати більш загальними словами, але насправді якось так:
Причини небажання вчитись
“Він\вона не хоче вчитись” - ми чуємо часто від батьків і вчителів. Але сам учень скаже інакше, він скоріше за все продовжить фразу поясненням:” Я не хочу це вчити, бо мені нецікаво (це мені не знадобиться, це складно, мені не подобається”. А це вже більш інформативно, аніж категоричний необгрунтований вислів дорослих, отож будемо розглядати питання саме з цієї позиції. Тим більше, що саме дорослі зробили так, що природне сильне бажання навчатись переросло в необхідність нудного повторення незрозумілого. Батьки з раннім розвитком, примусове читання, потім сидіння за партами з 6 років, дивні програми навчання, оцінювання і порівняння з іншими у ранньому віці, незрозумілі пояснення, навички без використання в реальному житті і несистематизовані набори фактів без попереднього дослідження процесів, вже зробили свою справу і маємо саме те, що заявлено на початку: “не хочу вчитись”. Не маючи зараз змогу поміняти цей анамнез, давайте спробуємо розглянути на рівні базової школи з чим конкретно ми маємо справу при страті мотивації в базовій школі.

пʼятниця, 5 січня 2018 р.

Підтримка мотивації до навчання

Людмила Булигіна
Джерело.


Дякую всім за відповіді на попередній текст. Спробувала систематизувати і перекласти через власний досвід.
Картинку візьму з галереї. Вона про мою особисту мотивацію: навчаємось разом, передаємо далі. Текст свіженький, вранішній.
Підтримка мотивації до навчання від вчителя.
1. Завжди має бути вибір. Дитина прагне до дорослості ще й тому, що там є вибір: робити чи ні, що саме і як. Школа може і має так само давати вибір для учня: не одна задача, а набір , де можна або вирішити 5 легких або 1 складну різні види активностей, що також оцінюються: олімпіада, конкурс, проведення уроку для молодших, організація семінару або майстер-класу, створення ресурсу для навчання та інше відповідати біля дошки або записати вдома відео з прочитаним віршем
написати контрольну чи придумати настольну гру з теми і зробити іі разом з друзями
2. Радість від процесу - одна з важливих оцінок ефективності навчання. Не будемо говорити про ситуації, коли вчитель використовує залякування учнів типу “не здасте ДПА\ЗНО”, “Не напишете контрольну роботу”, це треба забувати раз і назавжди як ознаку непрофесійності і примітивного маніпулювання дітьми. А якраз організація уроку, де радість спілкування і творчості входить в очікуваний результат - це і професійно, і ефективно 

понеділок, 18 грудня 2017 р.

Миша Громов, Интервью журналу Rigas Laiks

В октябре 2012 года, оказавшись один на один с Эдвардом Уиттеном, одним из ведущих мировых исследователей теории струн, я был вынужден отступить после того, как гениальный физик заявил, что его не интересуют общие разговоры и более пяти минут уделить он мне не может. Так как теория струн реально претендует на звание «единой теории обо всем», невозможность этой беседы закрыла для меня горизонты мысли, за которыми может обнаружиться ряд интересных ответов и множество интересных вопросов. Некоторым утешением для меня стала возможность встретиться с человеком, чьи разработки в геометрии многомерного пространства Эдвард Уиттен использует в своей работе над теорией струн, иными словами, с одним из самых необычных математиков современности Мишей Громовым (р. 194З), в 2009 году получившим Абелевскую премию «за революционный вклад в геометрию».